삶과 연계한 미래역량 교육이 무엇일까? 이것이 무엇인지 떠오르지 않는다면 우리 학교에서는 어떤 교육이 이루어지고 있는지 살펴 보십시오. 교과학습 중심의 지식학습이 대부분입니다.

삶과 연계한 미래역량 교육은 삶의 주체인 인간으로서 자신의 모습을 파악하고 서로 어울려 살아가는 것, 삶을 주체적, 주도적으로 살아가는 것, 자기 주변의 것을 소중히 하고 익히고 빛나게 하는 것 등이 될 것입니다.

그런데 어떤 분들은 이미 학교에서 삶과 연계한 미래역량 교육을 하고 있다고 합니다. 그런데 많은 학교, 수많은 선생님들이 하고 있음에도 불구하고 이렇게 2022 개정교육과정에서 강조하는 이유는 무엇일까요? 무엇인가 문제가 있다는 것이겠지요. 다른 한편, 당위성만을 말하고 학교 현장에서의 적용은 먼 나라 이야기라면 이 또한 공허할 뿐입니다.

삶과 연계한 미래역량 교육을 성공적으로 할 수 있는 방법은 오직 하나입니다. 그것은 ‘교과 중심 미래역량 교육 보완의 관점’이 아니라 ‘미래역량 중심 교과학습 종적인 관계로 혁명적인 의식전환’이 이루어질 때 가능합니다. 이 생각의 대전환이 학교운영 시스템, 수업 시스템, 수업 내용을 하나하나 미래역량 습득 중심으로 바꿀 것입니다.

삶과 연계한 미래역량교육에 대해 살펴보기 위해 먼저 우리 김포시의 학부모님들은 어떤 교육을 원하고 있는지 살펴보겠습니다.

<표> 김포시 학부모 미래역량 요구 조사

(강영준(2020), 평화담은 김포마을자원 콘텐츠 실행력 향상을 위한 컨설팅 요구조사, 김포 혁신교육지원센터)

위 표에서 보는 것처럼 학부모들은 ‘자신감, 자존감’, ‘소통과 관계’, ‘공동체 의식’, ‘개인특성 파악과 진로교육’, ‘교과학습’ 등을 중요하게 생각하고 있습니다.

로베르타 골린코프 등은 <최고의 교육>(예문아카이브)에서 4차산업혁명 시대를 살아갈 역량으로 ‘협력’, ‘의사소통’, ‘컨텐츠’, ‘비판적 사고’, ‘창의적 혁신’, ‘자신감’을 제시하고 있습니다.

<표> 로베르타 골린코프, 캐시 허시-파섹의 미래인재 역량 6C

교육부는 2015 개정교육과정 총론에서 창의융합형 인재상과 6가지의 학생역량을 제시하고 있고 이의 습득에 각급의 교육기관들이 복무할 것을 요청하고 있습니다.

<표> 교육부 2015 개정교육과정 학생역량 구조와 KEDI 학생역량 지표체계

(한국교육개발원(2018), 2018 KEDI 학생역량 조사 연구)

학부모님들은 미래역량교육을 하게 되면 진학·진로에 부정적인 영향을 주지 않을까? 하는 오해를 합니다. 그런데 미래역량교육은 교과학습을 배제하는 것이 아닙니다. 미래역량교육은 교과학습에서의 역동성은 물론 미래 일 생활에서의 성취 높은 삶을 지원할 것입니다. 또한 결정적으로는 진학부문에서도 더 만족스런 결과를 만들어 낼 것입니다.

삶의 수많은 모습, 시간과 공간 속에 어우러지는 다양한 교육활동이 삶과 연계한 미래역량 교육이 될 것입니다. 우리 모두 협력해 지혜롭게 풀어갈 수 있기를 기원합니다.

오늘 언급하지 않은 불확실성의 미래 대비 교육은 미래역량 교육이 활발히 이루어진다면 자연스럽게 해결되는 과제입니다. 다만 불확실성의 미래라는 개념을 어떻게 규정하느냐에 따라 교육내용은 풍부해질 것입니다. 예를 들어 기후위기와 생태환경의 변화를 미래 불확실성으로 파악한다면 이에 대한 이해와 대처에 관한 교육이 준비되어 아이들과 함께하게 될 것입니다.